La Comunicación

Competencia Comunicativa En Preescolar Y Basica Primaria

Competencia Comunicativa En Preescolar Y Básica Primaria

La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

A través de la comunicación,  se establecen contacto con el medio. Cuantas más formas de comunicación conozcan los estudiantes, mejores serán sus posibilidades de expresión y comprensión.

Los profesores deben tener en cuenta que la comunicación se debe desarrollar en interacción con las demás competencias. Para ello, es fundamental que el desarrollo  del  lenguaje oral se  complemente con la enseñanza de la lengua escrita, para favorecer la comunicación con el entorno.

El desarrollo comunicativo implica la expresión y la comprensión: hay que trabajar con los niños y niñas la transmisión de mensajes, pero también hay que enseñarles a recibirlos y comprenderlos.

El lenguaje es uno de los aspectos clave para todo proceso educativo, pero en transición adquiere un valor primordial, si tenemos en cuenta que es a través de los sistemas simbólicos, específicamente del lenguaje, como los niños se sitúan en la escena humana y le dan significado al mundo que les rodea. “El lenguaje es el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretación y negociación comienzan en el momento en que el niño entra en la escena humana. Es en este período de interpretación y negociación cuando se realiza la adquisición del lenguaje.” (Bruner, 1990:24). En este proceso de adquisición podemos advertir varias etapas. En primera instancia, tenemos la comunicación pre lingüística que tiene un marcado carácter social y funcional. La etapa siguiente se puede referir a un lenguaje socializado porque los niños y niñas tienen un vocabulario cada vez más rico y han interiorizado su ordenamiento en clases y distribuciones, lo que implica también la interiorizo de las correspondientes reglas de combinación.

¿Leer y escribir en transición?

La idea de que solo se lee cuando se hace alfabéticamente, es decir, cuando se es competente para descifrar las vocales  y consonantes, ya fue fuertemente cuestionada en los años 90, sobre todo en los Estados Unidos por el movimiento conocido como de “alfabetización temprana”.

En nuestro medio apenas se están asumiendo estos postulados luego de que el Estado ha expedido las políticas educativas para la primera infancia, es decir, para los niños de 3 a 6 años.

Todo esto implica, sin duda alguna, una revolución educativa, pues la idea de que los primeros años de educación –en la “guardería” o el jardín de infantes– son algo así como un entrenamiento para luego sí en primer grado leer y escribir de “verdad”, ha sido severamente cuestionada. ¿Quiere esto decir que ahora, con la nueva reforma, en transición se tiene que aprender a leer y a escribir alfabéticamente? La respuesta es, según lo pidan los  estudiantes. Pero esto no quiere decir, en consecuencia, que la tarea consiste en hacer ejercicios de “aprestamiento” basados exclusivamente en habilidades motrices como practicar la “pinza”.

“Se lee  –y se escribe– desde que se nace” o “se puede leer antes de leer” parecen oraciones provocadoras, pero tienen sentido si se observa el largo recorrido que las teorías psicogenéticas y constructivistas han tenido que dar para encontrar eco en el sistema escolar y ayudar a entender por qué  las niñas  y niños sí tienen ideas sobre la lectura y la escritura antes de llegar formalmente a la escuela y por qué esas ideas no se deben desconocer y pueden ser aprovechadas en su beneficio.

Detrás de la idea de que solo eran “maduros” para entrar a la  “lectoescritura” a partir de los 6 años –es decir, cuando ingresaban a primer grado– se basó en cierta interpretación según la cual solo podían hacerlo cuando entraban a la fase concreta del desarrollo intelectivo.

La traducción del ensayo de Lev Vigotsky  “La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito” (incluido en sus Obras completas, volumen 3) y de los trabajos de Luria, pero también los libros fundacionales en lengua española  La querella de los métodos (1962) de Berta Braslavsky y  Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) dieron pistas de cómo renovar la enseñanza de la lengua escrita en los primeros años, esto es, de cómo materializar una alfabetización desde la perspectiva infantil.

Infortunadamente muchas de estas teorías al concretarse en las prácticas pedagógicas cotidianas asumieron una forma perversa: la de “dejar hacer”: los niños  aprenderían a leer y a escribir de “modo natural”, y el profesor solo debía estimular esta idea de autoaprendizaje. Con gran razón autoridades educativas, profesores y padres de familia se quejaron de esta idea de una escuela donde no se enseñaba, donde el aprendizaje se proclamaba silvestre.

Desde una perspectiva vigotskyana de la construcción de la lengua escrita, los niños desde que nacen son constructores de significación: lo ratifican formas de comunicación como el juego, el dibujo y la elaboración de marcas como los rayones, las bolas, los palitos y en general todas las que Ferreiro y Teberobsky llaman “escrituras pre-alfabéticas”. El juego y dibujo son formas particulares del lenguaje que llevan directamente al lenguaje escrito y sobre todo el dibujo, insiste Vigotsky, “que es una etapa previa a la escritura”.

En consecuencia, enseñar a leer y a escribir en  transición implica ayudar a los  estudiantes a construir el camino hacia el código alfabético al seguir una ruta de cuatro pasos, que en verdad significa la superación de sucesivas zonas de desarrollo próximo.

¿Qué tiene que hacer, entonces, la mamá comunitaria, la jardinera, el profesorado de transición?

En una respuesta simple, favorecer el paso de la lengua oral a la lengua escrita, introducir a los estudiantes progresivamente en ella. Esto no significa que todos deben aprender a leer y a escribir formalmente en el nivel inicial, sino a que tengan el derecho de ponerse en contacto con usos funcionales de la lengua escrita y con los textos sociales de uso diario.

Pero es evidente que para hacerlo hay que generar situaciones de obstáculo superables, jalonarlos, o en términos de Jerome Bruner generar “andamiajes”, puntos de apoyo para no quedarse estacionarios en formas de lenguaje que pueden ser cómodas (los rayones o las letras al azar). Crear situaciones de desequilibrio cognitivo (Piaget) en donde el uso de la lengua escrita, así se dé con códigos no alfabéticos, sea real en un entorno de juego: celebrar el día de la madre o el cumpleaños de un compañero, recordar la visita a un museo o a un parque, escribir una carta a personas de otra escuela. Una de las actividades que puede hacer el docente será el de traducción y copiará lo que  quieren expresar y  les leerá lo que los otros les escriben. Y  de manera clara, honesta, les debe decir que están escribiendo a su modo, pero que todavía faltan algunos pasos para llegar a escribir como los adultos o como los estudiantes más grandes.

Hay que tener claro que el alcance y dominio del código alfabético no es la meta al comienzo de la primera infancia. Pero volvemos e insistimos: leer es mucho más que sonorizar letras. Se puede decodificar alfabéticamente y no saber leer, porque leer es comprender, tener hábitos lectores, hacer parte de una comunidad lectora.

El acto lector es mucho más complejo y en  la Educación transición requiere el apoyo de tres actores fundamentales: familia, profesores y bibliotecarios.

El apoyo de los mediadores. En este periodo de la infancia se hacen hipótesis sobre el valor de la lengua escrita: los menores ven a las personas mayores leer el periódico o “pelear” con los recibos de los servicios públicos, notan que sus hermanos más grandes se sientan en las tardes a hacer tareas en cuadernos, reconocen un letrero de Coca Cola en la  calle. Estos saberes no pueden ser desaprovechados y al contrario constituyen muestras evidentes de que los niños se hacen teorías sobre la lectura y la escritura aún sin dominar el código alfabético. ¿De qué modo, entonces, esos tres actores pueden contribuir a la alfabetización de los más pequeños?

Tareas de los mediadores de lectura en educación inicial
Familia	Profesorado	Bibliotecarios
 La lectura en voz alta, en la noche o en cualquier oportunidad de ocio que se presente, de libros ilustrados (álbumes) o de cuentos clásicos.  Invitar a los niños y niñas a hacer hipótesis: “¿qué crees que pasará luego?”  Acompañar a los hijos e hijas en las actividades relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías en el tiempo libre.	 Actividades para cantar y jugar.  Enseñar los juegos clásicos que les permita el desarrollo de la expresividad activa.  La lectura oral diaria de cuentos.  Repetición, pero también creación, de canciones rimas, cuentos de nunca acabar, chistes, adivinanzas.  La familiarización progresiva con los lenguajes multimediales y digitales propios del computador y otros dispositivos tecnológicos.	 La hora del cuento.  Vincular a los estudiantes con otros para comentar, representar, hacer mímicas sobre los cuentos leídos, programar sesiones de plastilina para promover un personaje literario de la semana, etc.  Las bibliotecas deben incluir en sus actividades cotidianas actividades que relacionen los tipos de textos con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

ACTIVIDAD

PALABRAS PARA JUGAR CON EL CUERPO

Palabras clave: expresión oral y escrita, series, secuencias, memoria, concentración.

Dirigido  a:niños y niñas de segundo y tercero.

Propósito: incentivar desde la producción de texto, la realización de actividades corporales que integren conceptos de otras disciplinas como: series y secuencias, de la matemática; lectura, escritura de palabras y frases, producción de sentido, del área de castellano y sonido, dibujo, color y movimiento corporal, del área de educación artística. La relación de estos conceptos se pone en interacción a través de ejercicios - juego que implican el pensamiento y la manera como permite la comprensión de lo que se hace, se dice y se siente, propiciando actitudes que favorecen la atención, concentración, escucha y genera procesos mentales como la anticipación, la asociación, la comparación y la producción de sentido a través del significado o de la búsqueda de significados.

Componentes fundamentales: Sonido, palabra, dibujo, narración, color y movimiento corporal.

Materiales recursos: canciones, tablero y marcadores borrables de diferentes colores, hojas de papel bond blanco, colores, instrumento de percusión sencillo (pandereta, claves o tambor)

Experiencia:

1. Se escribe la siguiente canción, utilizando varios colores de acuerdo a las frases:

2. Se debe dejar un espacio entre las vocales de la primera, segunda y cuarta frase para luego completar palabras.

a  e  i      a  e  o     o  a    o  a    o  a    u

i   i   a      e  e  u     o   o   i     u   u  e

oaeui, aiueo, oiuea, aeiou

u  a    i  o   e  a   aeiou

3. Una vez escrita la canción, se pide a los niños que la lean mentalmente mientras se marca un ritmo con un instrumento de percusión sencillo (un sonido por cada vocal –sílaba o vocal cuando es la serie de las cinco vocales).

4. El maestro o maestra tendrá que ir haciendo la lectura también y luego, se detiene en cualquier lugar y pregunta a los niños en donde quedó. Se repite varias veces el juego, haciendo a veces la canción completa, parando aleatoriamente en algunas ocasiones  y preguntando para mantener la atención y para que se fije el ritmo que el profesor haya decidido darle al ejercicio.

5. Una vez aprendida: lectura mental, recitar el texto acompañado del ritmo solamente con las vocales. Se puede pedir a los niños que se lean en voz alta unas frases y se haga mentalmente otra de acuerdo al color, por ejemplo: leamos en voz alta la frase roja, verde y azul, la frase de color negro la hacemos mentalmente. Nótese que la secuencia de las cinco vocales se presenta en diferente orden, lo cual va a implicar hacer un ejercicio adicional, dado que los niños, por lo general tienden a repetir la manera como se recitan tradicionalmente las vocales: aeiou, esta secuencia se deja para terminar frases, a manera de producir satisfacción sobre lo conocido, una vez se ha pasado por lo desconocido.

6. Luego se pasa a descubrir y construir palabras con las vocales, es recomendable que las consonantes se escriban con otro color diferente, por ejemplo alternando colores de acuerdo a los que se disponen para el uso de los tableros acrílicos que usualmente son azules, verdes, rojos y negros. A continuación se presenta un ejemplo:

M a l e t í n     p a s e  o     m o r a    o l a   r o c a    u

F r  i t i c  a     k e l e s ú    t o r  o n j  i l   m u ñ  u c é

oaeui, aiueo, oiuea, aeiou

T u l a    h i l o    j e f a   aeiou

7. Para elaborar palabras como kelerú o muñucé, se pide al  azar, a los niños que digan consonantes que no estén repetidas, esto los lleva a observar, reconocer, diferenciar ubicar las consonantes y ubicarlas con las vocales, es mejor no utilizar la consonante Q, porque implica el uso de la u como vocal. Para evitar que se dificulte el juego, es mejor pedir a un niño o niña diferente cada vez que diga una consonante, estimulando para que la respuesta sea muy rápida, en todo caso estar atento a otras sugerencias y aprovechar una respuesta que coincida con lo que se busca: inventar palabras.

8. Una vez hecho esto se vuelve a leer y se inicia otro juego. Para esta nueva actividad se pide a los niños que seleccionen un movimiento diferente para cada frase y se ejecuta.

De la misma forma se distribuyen las filas para conformar cuatro grupos, por ejemplo: si son seis filas en el salón, dos filas son un grupo, la fila siguiente otro grupo, las otras dos filas otro grupo y la fila última otro grupo. A cada fila se le asigna la lectura de una frase, preferiblemente en órdenes diferentes, por ejemplo: La fila uno, lee la frase tres, la fila dos lee la frase uno, la fila tres lee la frase cuatro y la fila tres lee la frase dos  – es un ejercicio de atención y seriación –. Una vez acordados estos ejercicios se da inicio a la secuencia, que comprende la lectura de la canción seis veces seguidas, sin detenerse, de tal manera que cada vez se haga de una manera diferente, así:

1ª vez: Todos la leen en voz alta y al mismo tiempo.Todos leen al tiempo y van ejecutando los movimientos acordados para cada frase.

2ª vez: 

3ª vez: Se lee por filas. Cuando le toque a cada fila se pone de pie mientras los otros están sentados y callados esperando su turno para hacerlo, una vez termina cada fila, de acuerdo al orden se van sentando, para la fila que sigue.

4ª vez: Todos vuelven a leer pero esta vez leyendo mentalmente alguna frase seleccionada.

5ª vez: Se lee por género, niñas unas frases, niños otras frases, intercalados, poniéndose de pie cuando les toque hacerlo y sentándose cuando terminen.

6ª vez: Nuevamente todos.

Competencias Comunicativas

Lingüística: Manejo de los recursos lingüísticos para la comunicación, coherencia y cohesión.

Pragmática: Control del contexto a la hora de expresarse. Manejo y adaptación del habla en los           distintos contextos.

Tímica: Manejo de la expresión corporal como ayuda en el proceso comunicativo. Control de emociones.

Cultural: Conocimiento previo de una cultura, poseer una referencia que me permita adaptarme a distintas culturas.

Ideológica: Relación con distintas ideologías, comprendiendo que cada una posee un pensamiento único y distinto.

Procesos De La Comunicación

Es la transmisión de información y comprensión mediante símbolos orales y no orales.                 

Consta de:

Comunicador: (quien)

Mensaje: (que)

Medio utilizado: (como)

Destinatario: (a quien) 

Retroinformación: (con que resultado)

Comunicación en las Organizaciones

Hay 4 direcciones en que se da la comunicación al interior de una organización: hacia arriba, hacia abajo, horizontal, diagonalmente.

Comunicación Descendente:

Va desde las personas superiores jerárquicamente alas de menor posición. Sus formas más habituales son los memorándum, las instrucciones, las definiciones de política, etc. En general es inadecuada en las organizaciones e inexacta.

Comunicación Ascendente:

Los empleados transmiten mensajes a sus superiores. Según los estudios es el canal de comunicación más ineficaz en las organizaciones. Los de arriba suelen no contestar y a los subordinados se les hace difícil comunicarse en forma eficaz. Sus formas más habituales son los buzones de sugerencias, las reuniones de grupos y presentaciones de quejas. Es importante para tomar decisiones coherentes.

Comunicación Horizontal:

Es la que fluye entre funciones y es necesaria para coordinar e integrar los distintos trabajos en la organización.

Comunicación Diagonal:

Es la menos usada. Es la que cruza distintas funciones y niveles de una organización. Aparece cuando no es posible comunicarse en forma vertical u horizontal.

Las 7 condicionas de Brian Cambourne

Condición 1. INMERSIÓN: Desde el momento ñeque nacen, los significantes hablados del lenguaje caen como un aluvión que envuelve a los niños. Ellos están inmersos en “diluvio del lenguaje” y, la mayor parte de su tiempo despierto, son usuarios hábiles del lenguaje-cultura en la que han nacido y que los sumerge literalmente en un baño de sonidos, significados, cadencias y ritmos del lenguaje que tienen qué aprender.

Condición 2.- DEMOSTRACION: Es un término de Frank Smith o también llamado MODELO. Los niños en el proceso de aprender a hablar, reciben miles y miles de demostraciones (modelos, ejemplos) del lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas y funcionales.

Condición 3.- EXPECTATIVA: Son formas muy sutiles de comunicación a las que responden los aprendices.

Condición 4.- RESPONSABILIDAD: Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja responsabilidad del aprendizaje de la lengua. Ellos dominaron estructuras gramaticales a diferentes edades.

Condición 5.- APROXIMACION: Los padres recompensan a sus niños no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.

Condición 6.- USO: Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades parta usar esta forma de lenguaje. No los forzamos a esperar hasta que “la hora de hablar” llegue cada semana.

Condición 7- RETROALIMENTACION: Los adultos que enseñan a los niños pequeños los retroalimentan de manera especial, por eje. No presionan exasperados, infortunadamente, la retroalimentación quedamos a los niños en la escuela con respecto a la forma escrita del lenguaje, no es precisamente la misma.

Procesos Del Lenguaje

La actividad del habla se asienta en tres tipos de procesos:

1. Procesos cognitivos y motivacionales: No son exclusivos o específicos de la actividad lingüística. Estos procesos o facultades mentales horizontales  no son todavía lenguaje en sentido estricto. Para que el proceso de comunicación sea eficaz se tienen que utilizar combinaciones de signos que puedan ser descifrados e interpretados adecuadamente por sus interlocutores. Esto da paso al segundo procesos.

2. Procesos lingüísticos y gramaticales: Para comunicar lo que deseamos no utilizamos series aleatorias de palabras, sino que construimos oraciones significativas y gramaticalmente aceptables, por lo tanto en el proceso de producción del lenguaje tan importante como señalar la participación de facultades mentales de las llamadas horizontales, será analizar en que forma los sujetos, al codificar y producir sus mensajes, aplican un tipo de conocimientos muy específico (su conocimiento de la gramática de una lengua) y cuáles son las operaciones computacionales que se requieren para el tratamiento de la información gramatical durante la codificación o elaboración de tales mensajes. Los procesos anteriores (cognitivos y gramaticales) pueden ser necesarios, pero no suficientes para caracterizar la producción verbal. El sujeto habla para algo: informar, peguntar, pedir, o para contactar con otros, lo que daría paso al siguiente proceso:

3. Procesos comunicativos e instrumentales: La actividad del habla es, además de un procesos cognitivo y lingüístico, una actividad instrumental y de interacción social. Las personas generalmente hablan en contextos interactivos con el objeto de producir cientos efectos sobre sus interlocutores; para ello construyen y emiten las formas lingüísticas que consideran más eficaces en cada ocasión, es decir, en función de cuál es el contexto comunicativo, quién es el interlocutor y cuál el motivo o propósito de la conversación, los sujetos aplican un estilo u otro de lenguaje y utilizan unas formas lingüísticas u otras. Por todo ello la producción del lenguaje debe ser interpretada como un proceso comunicativo con repercusiones sociales.

 Años 60: Los enfoques de inspiración lingüística y computacional se fueron consolidando como dominantes en la investigación de la actividad lingüística humana y la producción del lenguaje se interpretó como un proceso de transformación de las estructuras profundas a las estructuras superficiales.

 Años 70: Influencia de los modelos cognitivos de P.I. Los investigadores de interesaron por el análisis de los tipos de representaciones y los mecanismos de cómputo subyacentes a la producción del lenguaje. Puesta en marcha por primera vez de programas de investigación empírica basados en la observación del habla espontánea (normal y desviada) de diversos tipos de sujetos.

Años 80 (última mitad): Influencia de los modelos conexionistas. Interés por el estudio de procesos como los de lexicalización y organización fonológica de los mensajes. Las explicaciones psicológicas d la producción del lenguaje han diferenciado distintos componentes funcionales o fases: William JAMES y WUNDT. Para ellos las fases pueden definirse a partir del análisis de la participación de la conciencia en dichas fases o componentes funcionales. ¿No se ha preguntado nuca el lector?-preguntaba, p.ej. James en sus ya clásicos Principles of Psychology (1890)- qué clase de hecho mental es la intención de decir una cosa antes de decirla. Se trata de una intención completamente definida, distinta de todas las otras intenciones y, por tanto, de un estado de conciencia absolutamente distinto... Esta intención, una vez definida, se demora y las palabras y las cosas vienen a la mente (...) En cuanto llegan las palabras que lo remplazan, les va dando la bienvenida, aceptándolas si concuerdan con él, rechazándolas y tildándolas de erróneas si no lo hacen.

Desarrollo de lenguaje y cognitivo:

 Lenguaje:

Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar al menos un sistema de comunicación.

¿Dónde se Elabora?

El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo. Pero también el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje: el área de Broca y el área de Wernicke, que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve como conexión entre los centros del lenguaje, el córtex visual y el córtex motor.

Tipos de lenguaje:

  Oral (hablar)

  Escrito

  Táctil

  Auditivo (Entender lo que se escucha)

  Visual

  Lenguaje interno o lenguaje para sí mismo

  Lenguajes Artificiales (programas)

Lenguaje y comunicación:

Los niños pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el único método de comunicación, si se puede considerar como el más importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar información, ideas, actitudes y emociones.

Elementos y reglas de lenguaje:

Para cumplir sus funciones con precisión, el lenguaje contiene un conjunto finito de elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas.

Los elementos básicos del lenguaje son:

a) Fonemas: Es la mínima unidad de sonido en el lenguaje.

b) Morfemas: Es la menor unidad del significado.

c) Sintaxis: Son las reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan para formar expresiones validas.

d) Semántica: Trata del significado de las palabras y oraciones.

e) Pragmática: Es el uso de lo practico del lenguaje para comunicarse con otros en diversos contexto sociales.

Teorías sobre el desarrollo del lenguaje:

Uno de los aspectos más sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez con que los niños aprenden el lenguaje. Existen cuatro teorías que explican el desarrollo del lenguaje:

a) Teoría Biológica: El niño hereda la predisposición a aprender el lenguaje a cierta edad.

b) Teoría del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento.

c) Teoría Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imágenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo.

d) Teoría Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduración biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.

Secuencia del desarrollo del lenguaje:

a) Periodo Pre lingüístico: En todo el mundo los niños parecen seguir la misma secuencia temporal en el desarrollo del lenguaje. En este periodo se incluyen:

- Arrullos: Chillidos, gorjeos o sonidos similares a vocales de corta duración.

- Balbuceo: Aparece a los 6 meses de edad, consta de emisiones de una silaba que suelen contener una combinación de vocales y consonantes.

b) Primeras palabras habladas:

-Holo frases: Palabras simples que conllevan diferentes significados.

- Habla Infantil: Forma infantil de hablar que usan los adultos al dirigirse a los infantiles.

c) Emisiones de dos palabras: También llamados dúos, aparecen entre los 18 y 24 meses de edad. Los niños comienzan a combinar palabras para expresar ideas que desean comunicar a los demás.

d) Habla Telegráfica: Emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan significado.

e) Oraciones: Oraciones de varias palabras con pocos errores gramaticales.

Pensamiento y Lenguaje:

La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechísimas, hasta llegar al punto de que el uno sin el otro.

El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formación del lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino también en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresión de leyes del pensamiento. A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.

Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra mente, una gran parte a sido adquirida por la enseñanza, lo que equivale a decir, por medio de la palabra, mas que la observación de los hechos. El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es así un efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis. Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental.

Solución de problemas:

Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la solución de problemas. Podríamos decir que un problema es un obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros, impidiéndonos ver lo que hay detrás. Lo cierto es que no hay consenso entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema, y por tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de solución de problemas.

Algunos autores han intentado precisar estos términos. Gagné, por ejemplo, definió la solución de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual". En términos restringidos, se entiende por solución de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa.

Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina: preparación, producción y enjuiciamiento.

En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea.

En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solución eventual.

En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente, contrastándola con nuestra experiencia, para finalmente darla como buena o no.

Trastornos del lenguaje:

Existen 3 tipos: en el ámbito del lenguaje, en el ámbito del habla y problemas en la voz.

Problemas en el ámbito del lenguaje:

Retrasos simples de lenguaje

Disfasias: Trastorno importante en la adquisición y elaboración del lenguaje que llega más allá de los 7 u 8 años. Nunca van a superar un nivel muy básico lingüístico lo que repercutirá a la larga en su inserción socio laboral.

Afasias: Desaparición o deterioro del lenguaje existente producido por una lesión cerebral traumática tumoral, mal formativa o inflamatoria. Generalmente se supera.

Problemas en el ámbito del habla:

  Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de una lengua.

  Disglosias: Dificultad de articulación de fonemas por lesiones o malformaciones de los órganos que intervienen en la producción del lenguaje (labios, lengua, mandíbula, dientes, nariz).

  Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el sistema nervioso central, enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe. Trae problemas de respirar, fonación, prosódica y articulación.

  Disfemias: También conocida como tartamudez. Es la repetición de silabas o palabras por paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y van acompañados de angustias.

Problemas en la voz:

  Disfonía o ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede sonar soplada, chillona o tensa y pueden haber cambios en el volumen o altura.

  Afonía: Perdida de la voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o problemas de la laringe.

Las Competencias Sociales Y Afectivas Que Los Niños Desarrollan Antes Y Durante Su Estancia En El Preescolar.

Las competencias socio-afectivas Y Cognitivas que los niños desarrollan antes y durante su estancia en el preescolar

Socio-Afectiva Y Cognitiva

Las competencias que desarrollan los niños durante el preescolar son:   

* Establecer relaciones interpersonales. 

* Regular emociones.  

* Identificar en los demás y en el mismo diferentes estados de ánimo.  

* Interpretar, organizar, y expresar sus emociones.

* Formación del auto concepto.  

* Adquieren mayor autonomía.  

* Desarrollen actitudes pro social (empatía, solidaridad, cooperación, ayuda).

La socialización y afectividad es un proceso por el cual todas las personas pasamos, sin embargo no todos lo desarrollamos de la misma manera, ya que eso depende de la manera en la que vivimos, de los estilos de vida, del contexto, cargas genéticas y principalmente de la influencia familiar.

Cuando el niño llega a preescolar viene con su proceso de socialización y afectividad ya avanzado, proceso que inicia desde el momento que nacemos al tener contacto con el mundo. La familia es la primera agencia socializadora, la cual le brinda al niño la pauta para la vida, lo que es bueno o malo de las conductas sociales, y controlan el ambiente   social en el que vive el niño. También el niño adquiere de cada uno de los integrantes de su familia aprendizajes, valores y al tener una buena relación con estas personas de apego el niño desarrolla confianza y seguridad para poder desenvolverse socialmente. Félix López   “Cuando el niño nace está muy indefenso; su supervivencia depende el grupo social donde vive, quien cubrirá sus necesidades básicas….   Estas necesidades básicas hacen que el niño este “motivado”, biológicamente y socialmente por incorporarse al grupo social”.

Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal

Lenguaje verbal: Utiliza el lenguaje escrito u oral. La comunicación es un proceso entre dos o más personas.

El lenguaje es el medio de comunicación principal para el ser humano.

Presenta un emisor- receptor- mensaje-contexto-canal-código.

·        Emisor: Es quien emite el mensaje, es decir, quien habla o escribe.

·        Receptor: Quien recibe el mensaje, es decir, quien escucha o lee.

·        Mensaje: (enunciado), lo que se trasmite desde el emisor al receptor, es decir, lo hablado o escrito, construido según un código lingüístico.

·        Código: Sistema de señales o signos que se usan para transmitir un mensaje, por ejemplo, el inglés, el castellano, el código morse.

·        Contexto situacional: Entorno donde se realiza la comunicación, ya sea el entorno físico o la situación (política, social, histórica o de otro tipo).

·        Contexto temático: Tema en torno al que se organiza la situación comunicativa.

·        Canal: Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el receptor. Soporte material por el que circula el mensaje.

Lenguaje no verbal: Los movimientos de la cabeza, la expresión corporal, la orientación de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, los gestos corporales, señalar con el dedo, muecas

Se clasifica en: 

·        Kinésica: Corresponde a los movimientos faciales y corporales. 

·        Proxémica: Se relaciona con la concepción, estructuración y el uso del espacio, relacionándolo con la distancia que se establece entre los participantes del proceso comunicativo.

·        Icónica: Incluye imágenes (representación gráfica del objeto)

·        Señales: (representación de un referente por un acuerdo social, por ej: negro/ luto)

·        Lenguajes gráficos: (lenguajes escritos que utilizan imágenes para representar la realidad, por ej. jeroglíficos).

·        Musical: La música es otra manifestación de la comunicación no verbal. Las melodías no necesariamente deben ir acompañadas de una letra para crear un ambiente. Los efectos sonoros del rock, por ejemplo, transmiten una emoción muy diferente de los de una balada. Se usa la música para el cine, teatro y la televisión, reflejando estados anímicos.

A continuación veremos las diferentes zonas corporales con las que expresamos ideas o sentimientos a través de la comunicación no verbal:

MANOS: La comunicación de las manos es muy usada por el ser humano.

Una de las señales más poderosas y menos notoria es el movimiento de la palma de la mano. Hay tres posiciones principales: con las palmas hacia arriba, con las palmas hacia abajo y con la palma cerrada apuntando con un dedo en alguna dirección.

·  Palmas hacia arriba: es un gesto no amenazador que denota sumisión.

·  Palmas hacia abajo: la persona adquiere autoridad.

                                             

·  Palmas cerradas apuntando con el dedo: es uno de los gestos que más pueden irritar al interlocutor con quien habla, especialmente si sigue el ritmo de las palabras.

Las palmas hacia fuera se asocian a la honestidad, la verdad, la lealtad y la deferencia. Cuando alguien empieza a confiar en otros, les expondrá las palmas o parte de ellas. Es un gesto inconsciente, como casi todos, que hace presuponer que se está contando la verdad.

La posición con la que se colocan las manos a lo largo de una conversación también dice mucho de quien las realiza. Los dedos entrelazados son sinónimos de un gesto de frustración. Cuanto más altas estén las manos, más negativa será la actitud del contrario.

    Cuando se mantienen apoyados los dedos de una mano contra otra, formando un arco, demuestra que esa persona tiene una gran confianza en sí misma, denota superioridad y conocimiento de un tema. Otro gesto de superioridad es cogerse las manos por detrás de la espalda; por el contrario, ponerlas en las caderas resulta sumamente agresivo.

        Dar la mano es un gesto corriente en los saludos

OJOS: Las personas también se comunican a través de la mirada.

·  Mirada fija: El ser humano ante la mirada fija se siente amenazado, e inmediatamente aparta la vista.

·  Guiños: Movimiento de cerrazón de los párpados para expresar complicidad o simpatía.

HOMBROS: El levantar los hombros sirve para expresar duda o ignorancia sobre un tema.

CABEZA: Utilizamos esta parte del cuerpo para señalar una serie de ideas.

·  Mover la cabeza de arriba a abajo: Indica asentimiento, conformidad con una idea.

·  Mover la cabeza de izda. a dcha.: Señala duda o disconformidad, es un gesto de negación.

Lenguaje paraverbal: Entonación e inflexiones de la voz, distancias, velocidad a la que hablamos, pausas, sincronía de los gestos este tipo de código de comunicación, que muchos intentan controlar ("no paro de mover las manos") o conocer ("¿que querrá decir con ese gesto?"), puede entrenarse...

Elementos paraverbales

Corresponde a las: 

·        Entonaciones

·        Énfasis o pausas.

Funciones paraverbales

·        Motivar al receptor.

·        Permitir que el otro procese la información.

·        Señalar un proceso comunicativo defectuoso (un silencio muy prolongado).

·        Indicar el cambio de turno en los hablantes.

·        Manifestar sentimientos o emociones. 

Los elementos paraverbales del lenguaje oral son la entonación, las pausas, los énfasis; es decir, aquellos recursos que nos permiten decir algo en tono de pregunta, de exclamación o de afirmación; en un tono irónico o no convencional; expresar un silencio o interrupción, indicar el cambio de turno de los interlocutores, etc.

Estos elementos del lenguaje paraverbal se traducen en su forma escrita en los signos de puntuación y entonación. Es así como usamos las comillas para indicar el sentido irónico o no convencional de una palabra; los puntos suspensivos para indicar pausas o frases incompletas, los guiones para indicar las intervenciones de los interlocutores, los signos de interrogación y exclamación para expresar preguntas y exclamaciones.